人教版义务教育语文二年级下册教材分析

人教版义务教育语文二年级下册教材分析  

开平小学 张杰  

各位老师好:  

今天我就人教版义务教育课程标准实验教材二年级语文下册进行教材分析,我将从说课标、说教材、说建议三个方面展开今天的教材分析。  

一、说课标  

课程目标:  

课程标准对本册书的目标要求:  

识字写字:  

1. 喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识400个字,会写300个字.  

 2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。  

3写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。  

4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,用音序和检字法查字典。  

阅读方面:  

1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。  

2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。  

3.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。  

4.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50()。课外阅读总量不少于5万字。  

写话方面:  

1.对写话有兴趣,写自己想说的话。写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)  

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。  

3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。  

二、说教材  

1、编写特点:  

     围绕专题组织单元加强教材的整合性,导语、课文、语文园地及各项语文活动都紧密围绕专题展开。并创设了“我知道”“宽带网”两个全新的栏目,给学生搭建了拓展知识的平台。从两个栏目的题目可以看出,是针对拓展学生的语文知识,增强语文实践活动设置的。本册教材大幅度更新课文,教材内容更加贴近儿童生活,课后的练习重视联系学生的实际,着眼于学生积累语言,启发学生的思维,培养学生的思维。      

2、编写体例:  

共分为4部分,分别是导语、课例、课后练习和语文园地。导语放在每一单元的第一本部分,作用是点名单元主题,明确要求。课例共计32篇,精读28篇,略读4篇,选读6篇。课后练习分为三大部分,其中 “我会认”“我会写”“读读背背”或“读一读”。体现了低年级的语文阅读教学的主要任务和基本要求。除上述题型外,多数课文后面还安排了词或是句的训练,引导语言现象,感悟语言积累,语言。语文园地分为固定栏目和机动栏目,固定栏目分别为“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”。其中“我的发现”引导学生自主发现汉字并掌握汉字的构字特点。“展示台”一栏,教材以学习伙伴的展示为引导,鼓励学生从不同的方面展示自己的学习收获和本领。  

3、教材的整合  

4.、教材内容的解析  

 三、说建议  

教学建议  

识字写字:  

识字和写字方面: 在具体的教学过程中,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件,识字方法迁移到新的认记生字的学习当中,要尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。在指导写字的时候,教师一定要板书规范,指导不容易写好的笔画,容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观,重视对学生写字姿势的指导,养成良好的书写习惯。识字和写字方面: 在具体的教学过程中,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件,识字方法迁移到新的认记生字的学习当中,要尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。  

阅读:  

1)首先要重视朗读的指导,通过多种朗读方式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受,体验,思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。(2)在课堂教学中,对提出的问题,一定要精心设计,减少无意义,无价值的问题。(3)还应鼓励学生独立思考,质疑问题,与老师、同学交流自己的见解,阅读的感受。  

                                         

3、口语交际:  

在部分口语交际教学之前,要提早布置准备工作。在教学时,应重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。教师应该积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中精彩语言,也要注意规范学生的口头语言。  

评价建议  

1)识字与写字的评价:评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典识字的能力,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的端正,整洁,激发学生识字、写字的积极性。  

2)阅读的评价:阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受,体验,理解和价值取向,考察其阅读的兴趣,方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价,能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。评价学生朗读课文,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察。评价默读,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。对学生平日诵读的考察,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累、发展语感、加深体验与领悟。  

3)口语交际的评价:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。  

4)写话的评价:写话评价要根据本学段的目标,综合考察学生写话水平的发展,重视对写话的过程与方法,情感与态度的评价,如是否有写话的兴趣,是否表达了真情实感,对有创意的表达予以鼓励。  

课程资源的开发与利用:(1)语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,要充分利用好这些资源,激发学生学习的热情,比如文本中的插图,文字介绍,以及报刊网络等,对学生学习语文知识有着巨大的帮助。(2)自然资源是语文课程取之不尽用之不竭的资源。比如带领学生走进大自然的怀抱,观察春天的变化,这既锻炼了学生的观察能力,增进了与自然的融洽,也激发了学生热爱自然的情感。(3)学校资源的开发与利用。学校的阅览室,走廊文化以及校园文化,这都是引导学生通过各种渠道提高语文素养的课程资源。(4)网络资源的开发与利用。借助于网络,多媒体课件,让学生在学习时,有身临其境的感觉,增强对语文知识的求知欲。  

实践证明,课程资源无处不在,充分利用各种课程资源,给学生创设语文实践的环境,增强学生在各种场合用语文的意识,多方面提高学生的语文能力  


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